Zwischen »Sich-Verbessern« und »Selbst-Sein« - Ungleiche Familienprogramme

Inhaltsverzeichnis

1. Einführung und Erkenntnisinteresse

2. Zwei (ungleichheits-)theoretische Perspektiven auf Kinder und Kindheit

2.1 Die Perspektive der Sozialisationsforschung: Das ‚passive‘ Kind und die Eltern als Ursache für ungleiche Bildungsteilhabe

2.2 Perspektiven auf das Kind als sozialen Akteur

3. Theoretischer Bezugsrahmen: Sozialisation und Prozesse struktureller Reproduktion

3.1 Processual Ordering – Ein interaktionistischer Zugang zur strukturellen Reproduktion

3.2 Sozialisation als generationales Ordnen: Verschränkung von generationaler und gesellschaftlicher Ordnung

4. Methodische Anlage der empirischen Studie

4.1 Der methodologische Bezugsrahmen: Grounded Theory als Arbeitsstil

4.2 Untersuchungsdesign der Studie

4.3 Sampling und Einbettung in den Projektzusammenhang

4.4 Datenerhebung und Konzeption der Erhebungsinstrumente

4.5 Auswertungsprozess

4.6 Generierung des Kernkonzepts: Das ‚permanente Passen‘ und seine Eigenschaften

5. Interaktionen mit Schule in Prozessen struktureller Reproduktion

5.1 Vorrang von Schule am Beispiel von Benjamin Gehrmann – Die Lehrerin „an meiner Seite“

5.2 Vorrang von familiären Routinen am Beispiel von Matthias Ostner – „Das ist eigentlich nicht mein Job, ihm das Wissen zu vermitteln“

5.3 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse

5.4 Weitere familiäre Muster – Reaktionen auf Schule, Schaffen von Ressourcen vor dem Hintergrund der sozialen Position

5.5 Diskussion der Ergebnisse: Wie Schule das generationale Arrangement der Familien komplementiert

6. Ausarbeitung und Ausrichtung des generationalen Arrangements in den Familien

6.1 Positionale Orientierung am Beispiel von Ebru Koç – „Was soll ich machen, ich habe Angst!“

6.2 Kollektivorientierung am Beispiel von Shirin Kästner – „Irgendwo wird Sie Ihren Weg finden“

6.3 Distinktionsorientierung am Beispiel von Britta Sommer – „dass wir den Kindern eine umfangreiche Bildung ins Leben mitgeben“

6.4 Bedürfnisorientierung am Beispiel von Jonah Siegen – „Also wenn der so ’nen Wunsch hat, wo er sagt: „Das ist mir wichtig.“

6.5 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse

6.6 Weitere familiäre Muster – Ziele, Reproduktion und Anlässe zur Re-Orientierung in den familiären Arrangements

6.7 Diskussion der Ergebnisse

7. Selbstprozesse als multiple Interaktionen

7.1 Passen als Selbstorientierung am Beispiel von Findus Zimmermann – „…komm probier‘ doch mal aus, wie das ist jetzt“

7.2 Passen als Selbstbeschränkung am Beispiel von Ole Breuer – „Ich störe oft, weil ich manchmal reinrede“

7.3 Zusammenfassung der Interpretationsergebnisse

7.4 Selbstprozesse als Aushandlung zwischen Vergangenem und Zukünftigem

7.5 Diskussion der Ergebnisse

8. Familienprogramme: Vier Muster des Passens zwischen Familie und Schule

8.1 ‚Sich-Verbessern‘ – positional orientierte Programme

8.2 ‚Dazugehören‘ – kollektivorientierte Programme

8.3 ‚Besonders-Sein‘ – distinktionsorientierte Programme

8.4 ‚Selbst-Sein‘ – bedürfnisorientierte Programme

8.5 Tabellarischer Überblick über die 28 Familienprogramme

9. Schlussbetrachtungen

Literatur

Schriftenverzeichnis im Rahmen des SELBST-Projekts

Leitfaden des Kinderinterviews

Leitfaden des Elterninterviews

Abbildungsverzeichnis

Danksagung