Vorlesungen über Didaktik des Sachunterrichts - Ein Beitrag zur Konkretisierung kultur-historischer Didaktik

Inhalt

Vorwort

Kapitel 1

1. Theoretische Grundlagen einer kultur-historischen Didaktik

Erkennbarkeit der Welt

objektiv vs. subjektiv

Wahrheit

Wesen und Erscheinung

Empirie vs. Theorie

Fachsprache/ begriffliche Setzungen

Dialektik von Lern- und Lehrtätigkeit (Klingberg 1997)

Didaktische Tiefenanalyse

Entwicklungsfördernder Unterricht

Aufsteigen vom Abstrakten zum Konkreten

A) Gewinnen der Ausgangsabstraktionen

B) Ausarbeiten und Modellieren der Ausgangsabstraktionen

C) Anwendung der Ausgangsabstraktionen (des Abstrakten) zum Zwecke der geistigen Erschließung des Lerngegenstands – Konkretisierungsreihen

Weiterführende Literatur:

Kapitel 2

2. Überblick über die Geschichte des Sachunterrichts

Einordnung in die Geschichte

Antike

Mittelalter

Neuzeit

Deutschland

Geschichte der Bildung3F

Religion, Gesellschaft und Bildung

Schule in der Antike

Schule im Mittelalter6F

Schule in der Neuzeit

2.2 Zur Geschichte der Verbindung von Arbeit und Erziehung

Zum Verhältnis von Arbeit und Muße in der griechischen Antike

Arbeit im Mittelalter, der Aufklärung und bei den Klassikern

1. Ursprünge (Realien-/ Anschauungsunterricht8F ):

2. Ab 1828 – 1960 Heimatkundlicher Anschauungsunterricht

3. Heimatkunde als nationaler Gesinnungsunterricht (1848 –1920)

4. Reformpädagogisch orientierte Heimatkunde (heimatkundlicher Anschauungsunterricht) (1920-1933)

5. Blut- und Boden-Ideologie; nazistischer Gesinnungsunterricht (1933-45)

6. Aufgreifen der Heimatkunde28F in der Weimarer Grundschule

7. Grundlegender Sachunterricht als Alternative zur Heimatkunde

8. Sachunterricht als wissenschaftsorientierter Fachunterricht (1969-1975/80)

9. Sachunterricht als integrativer Unterricht (ab 1975)

10. Exkurs in die HK-DDR

Weiterführende Literatur:

Kapitel 3

Sachunterricht als Schulfach

3 Aufgaben und Ziele des Sachunterrichts

Problemstellung

Bildung vs. Erziehung/ Ausbildung

Kind und Sache (Fach/ Wissenschaft)

Lern- vs. Fachsystematik

Wissen = WAS oder WIE

Was bedeutet Lebenswirklichkeit?

Lebenswirklichkeit als Gegenstand des Sachunterrichts

Dilemma der Sachunterrichtsdidaktik

Kapitel 4

4 Grundlegende Bildung im naturwissenschaftlich- technisch orientierten Gegenstandsbereich des Sachunterrichts

4.1 Was bedeutet grundlegende Bildung im naturwissenschaftlich-technischen Sachunterricht?

a) Welchen Anspruch stellt Grundlegende Bildung an den Unterricht?

b) Wie sieht die Realität Grundlegender Bildung im Sachunterricht aus?

c) Was bedeutet Kompetenzorientierung bzw. ist sie oder sind Kompetenzen die moderne Antwort auf die Frage nach Grundlegender Bildung?

4.2 Welche Rolle spielt die Wissenschaft im Sachunterricht?

4.3 Was sollen die Kinder lernen?

Geschichte2F

Gegenwart/ Sachunterricht

4.4 Wie sieht ein kind- und wissenschaftsorientierter (Sach-)Unterricht aus?

Drei Schritte

Sachunterricht gestalten – ein Beispiel

Heimatkunde

Fachunterricht

Sachunterricht (vgl. Giest & Hintze 2007)

Zusammenfassung

4.5 Weitere Beispiele

4.6 Fazit und Zusammenfassung

Fazit

Zusammenfassung

Kapitel 5

5 Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen im Sachunterricht

5.1 Was ist Naturwissenschaft?

5.2 Kind und Naturwissenschaft

5.3 Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen

… als Methoden

Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen im Sachunterricht

5.4 Zusammenfassung zum Grundproblem: Kind oder/ und Wissenschaft

Kapitel 6

6. Grundlegende Bildung im gesellschaftswissenschaftlich orientierten Gegenstandsbereich des Sachunterrichts

Was ist Gesellschaft?

Probleme der modernen Gesellschaft

Soziales Lernen oder politische Bildung

Der Gegenstand Gesellschaft

Geschichte gesellschaftlicher Bildung

Heimatkunde

Abkehr von der Heimatkunde

Sachunterricht

Gesellschaftswissenschaftliche Bildung im Sachunterricht

Anforderungen an zukunftsfähige Bildung

Kapitel 7

7. Sachgerechte Arbeitsweisen im gesellschaftswissenschaftlich orientierten Sachunterricht

7.1 Wie lernt man etwas über die Gesellschaft? Der Beitrag sachgerechter Arbeitsweisen (DAH) zur Erschließung der Lebenswirklichkeit

Lerngegenstand Gesellschaft (Wirklichkeit/ Konstrukt oder Realität?)

Verstehen oder erklären?

Denk-, Arbeits- und Handlungsweisen im Perspektivrahmen

7.2 Welche Lernprobleme gibt es und wie kann man ihnen begegnen?

Begriffliches Denken vs. Verbalismus – Beispiel Arbeit (vgl. auch Stoltenberg 1989, Richter 2009, Gläser 2008, 2015 u.a.)

Der Begriff der Arbeit

Der Begriff Arbeit in der Ontogenese

Arbeit(-serziehung) im Sachunterricht nach Stoltenberg

Lerntätigkeit vs. Spieltätigkeit – Beispiel: Historisches Lernen

Beispiel Stadt im Mittelalter (Giest unter Mitarbeit von Böttcher, 2003):

Kind vs. Wissenschaft – Beispiel: Philosophieren mit Kindern

7.3 Fazit

Kapitel 8

8. Das Kind im Sachunterricht0F

8.1 Problem Kind

8.2 Kindheit – das Bild vom Kind

Kindheit – historisch betrachtet3F

Das Bild vom Kind

8.3 Entwicklung – Lernen – Unterricht

Wie entwickeln sich Kinder (Reifung – Sozialisation – Interaktion)?

Welche Rolle spielt Lernen für die kindliche Entwicklung?

Wie hängen Lernen, Entwicklung und Unterricht zusammen?

8.4 Zusammenfassung

Kapitel 9

9. Lernen und Lerntätigkeit im Sachunterricht

9.1 Lernformen (Welche Lernformen und -arten gibt es und worin besteht ihre Bedeutung für den Sachunterricht?)

9.2 Lerntätigkeit (Lernen als Vorgang und Tätigkeit)

9.3 Unterricht und seine Analyse (Wie kann Lernen im Unterricht beeinflusst werden?)

9.4 Lernprobleme (Was ist das Wesen von Lernproblemen?)

9.5 Lernentwicklung (Wie gestaltet man einen lern- und entwicklungsfördernden Sachunterricht?)

9.6 Fazit

Kapitel 10

10. Lehren im Sachunterricht

10.1 Geschichte der Fachdidaktik

10.2 Was macht den/die Lehrer/in aus?

10.3 Anforderungen an die Lehrerbildung – Wie kann man Lehrer/in werden?

10.4 Probleme und Perspektiven

Kapitel 11

11. Außerschulische Lernorte

11.1 Begriff Lernort – Lernorttheorie

11.2 Museum als Lernort im Sachunterricht

11.3 Fazit

Kapitel 12

12 Schulgarten als Lernort und Lerninhalt

12.1 Umweltbildung/ Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Bildung für nachhaltige Entwicklung

Leitideen, Ziele und Prinzipien der Umwelterziehung3F

12.2 Lernort Schulgarten

Problem

Schulgarten als Lernort – Geschichte und Gegenwart

Nutzungsformen

12.3 Probleme

12.4 Lerninhalt Schulgarten

Bildungsproblem

Schulgarten

Beispiel

Kapitel 13

13. Medienbildung und/ oder -erziehung im Sachunterricht

13.1 Phänomen – Digitale (Neue) Medien

13.2 Medienbegriff – Das Wesen von Medien

13.3 Mediennutzung – Erwachsene – Kinder

Substratbesitz/ Erwachsene

Mediennutzung/ Erwachsene

Substratbesitz von Kindern

Mediennutzung/ Kinder

Jugendschutz

13.4 Medienbildung in Schule und Sachunterricht

Medien sind Kultur

Computer und Schule

13.5 Lernen und Lehren mit dem Computer

13.6 Computer und Lehrkraft

Kapitel 14

14. Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts

14.1 Probleme

Vielfalt des Sachunterrichts

Entmutigender Reichtum an didaktischen Ansätzen/ Inhalten

Reduktion der Stundentafel

Überfrachtung mit Erziehungsaufgaben

Wozu noch Sachunterricht?

PISA, TIMSS, IGLU

Was tun?

14.2 Problembereich Aufgaben und Ziele

a) Lernbereich

b) Fach

c) Einheit von Kind- und Wissenschaftsorientierung, lebensweltlichen und fachlichen Bezügen

Didaktisches Grundproblem

14.3 Problembereich Inhalte

a) Bildungsanforderungen

b) Bestimmung verlässlicher Inhalte – Schlüsselprobleme

c) Grundlegendes Lernen

14.4 Problembereich Unterricht Lehren und Lernen

a) Verwirrende Vielfalt

b) Wirkungslosigkeit

c) Unterrichtsqualität – multidimensional

d) Entwicklungsförderung statt Kindgemäßheit

14.5 Wie weiter?

a) Perspektivrahmen

b) Im Unterricht

c) in Forschung und Lehre

14.6 Zusammenfassung

Anhang

Quellen

Sachwortregister

Personenregister