Lernorte - Eine subjektorientierte Erschließung

Zusammenfassung

Abstract

Abkürzungsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1 Einführung

1.1 Ausgangslage

1.2 Forschungsstand

1.3 Forschungsfragen und methodisches Vorgehen

1.4 Aufbau der Arbeit

2 Theoretischer Bezugsrahmen

2.1 Das Phänomen „geistige Behinderung“

2.1.1 Medizinisch-psychiatrische Perspektive: Behinderung alsindividuelles Defizit

2.1.2 Klassifikatorische Perspektive: Behinderungsmodelle derWHO

2.1.3 Sozialrechtliche Perspektive: Das deutsche Recht

2.1.4 Gesellschaftstheoretische Perspektive: GeistigeBehinderung als Konstruktion

2.1.5 Menschenrechtliche Perspektive: DieBehindertenrechtskonvention

2.1.6 Subjektbezogene Perspektive: Menschen mit geistigerBehinderung als kompetente Subjekte

2.1.7 Materialistische Perspektive: Isolation von der Aneignungdes gesellschaftlichen Erbes

2.1.8 Resümee: Die Perspektive auf „geistige Behinderung“ in dieser Studie

2.2 Lernen

2.2.1 Lernen – die klassischen Lerntheorien im Überblick

2.2.1.1 Der Behaviorismus

2.2.1.2 Der Kognitivismus

2.2.1.3 Der Konstruktivismus

2.2.1.4 Die Neurowissenschaften

2.2.1.5 Kritik an den klassischen Lerntheorien

2.2.2 Lernen aus subjekt- und tätigkeitszentrierter Perspektive

2.2.2.1 Die Holzkamp?sche Grundlegung

2.2.2.2 Die subjektwissenschaftlich-pragmatische Sicht Faulstichs

2.2.2.3 Das Konzept der Lerntätigkeit nach Lompscher

2.2.2.4 Der Mensch mit geistiger Behinderung als gesamtgesellschaftlichvermitteltes und tätiges Subjekt

2.2.3 Lernen – formell und informell, formal und nonformal

2.2.4 Lebenslanges Lernen im Kontext von Menschen mit geistiger Behinderung

2.2.5 Entwicklung eines Lernbegriffs für diese Studie

2.3 Ort und Raum

2.3.1 (Lern-)Orte

2.3.2 (Lern-)Räume

2.3.3 Alltägliche Lebensführung und Aktionsraum

2.3.4 Entwicklung eines Lernortbegriffs für diese Studie

2.4 Inklusion

2.4.1 Inklusion und Partizipation/Teilhabe

2.4.2 Inklusion im historischen Kontext

2.4.3 Inklusion – Heterogenität und Begriffsvielfalt

2.4.4 Inklusion aus systemtheoretischer Perspektive

2.4.5 Inklusion und Exklusion – Zusammenfassung

3 Forschungsdesign der empirischen Untersuchung

3.1 Datenerhebung

3.1.1 Voraussetzungen der Datenerhebung unter besonderer Berücksichtigung des qualitativen Interviews

3.1.1.1 Gegenstandsangemessenheit der eingesetzten Methoden

3.1.1.2 Gütekriterien qualitativer Forschung

3.1.1.3 Anforderungen an einen gelungenen Verstehensprozess

3.1.1.4 Offenheit und Einfühlungsvermögen

3.1.1.5 Wahrung der persönlichen Datensouveränität

3.1.1.6 Umgang mit Nonresponse und Steigerung der Erreichbarkeit

3.1.2 Qualitatives Sample

3.1.2.1 Feldzugang

3.1.2.2 Kriteriengeleitetes Vorgehen

3.1.2.3 Gatekeeper/-innen und Schneeballprinzip

3.1.3 Erhebungsmethoden

3.1.3.1 Visuelle Unterstützung

3.1.3.2 Das qualitative Interview und seine Besonderheiten in der Anwendung bei Menschen mit geistiger Behinderung

3.1.3.3 Rekonstruktion von alltäglicher Lebensführung und Aktionsraum

3.1.3.4 Die qualitative Netzwerkanalyse

3.1.3.5 Das Inklusions-Chart 4

3.2 Datenauswertung

3.2.1 Verfahren der Datenaufbereitung und Bestimmung desAusgangsmaterials

3.2.2 Die qualitative Netzwerkanalyse

3.2.3 Die zusammenfassende induktive qualitative Inhaltsanalyse

3.2.4 Aktionsraumkarte und Tagesablauf

3.2.5 Das Inklusions-Chart 4

4 Darstellung der Ergebnisse und Diskussion

4.1 Ergebnisdarstellung: Leben im Alltag

4.1.1 Orte und Nicht-Orte des täglichen Lebens

4.1.1.1 Hauptstrukturelemente des Alltags

4.1.1.2 Transiträume und Arbeitsweg

4.1.1.3 Orte des täglichen Lebens

4.1.1.4 Aktionsraum im Überblick

4.1.1.5 Zusammenfassende Diskussion

4.1.2 Beziehungen und aktionsräumliche Verflechtungen

4.1.2.1 Netzwerkeigenschaften

4.1.2.2 Informelle Beziehungen, informelle Netzwerke

4.1.2.3 Formelle/nonformale Beziehungen, formelle/nonformale Netzwerke

4.1.2.4 Brüchige Suche nach Anerkennung im exklusiven Raum

4.1.2.5 Zusammenfassende Diskussion

4.1.3 Routinen des Alltags – Formen alltäglicher Lebensführung

4.1.3.1 Tagesabläufe und persönliche Arrangements

4.1.3.2 Alltagszyklizität, Sicherheit und Behinderung

4.1.3.3 Alltägliche Lebensführung als gesellschaftlich vermittelte Praxis

4.1.3.4 Zusammenfassende Diskussion

4.2 Ergebnisdarstellung: Teilhabemöglichkeiten – Inklusion/Exklusion

4.2.1 Zugang zu gesellschaftlichen Funktionssystemen – allgemein

4.2.2 Zugang zu gesellschaftlichen Funktionssystemen –Verdichtung

4.2.2.1 Arbeitsmarkt

4.2.2.2 Geldverkehr und finanzielle Grundausstattung

4.2.2.3 Mobilität

4.2.2.4 Medien

4.2.2.5 Bildung

4.2.2.6 Zusammenfassende Diskussion

4.3 Ergebnisdarstellung: Der eigensinnige Umgang mit Lernproblematiken

4.3.1 Lernziele

4.3.2 Lernbarrieren und defensive Lerngründe

4.3.2.1 Umweltbezogene Barrieren

4.3.2.2 Personenbezogene Barrieren

4.3.2.3 Zusammenfassende Diskussion

4.3.3 Lerntätigkeit und Lernhandlung

4.3.4 Begründung von Lernhandeln an Lernorten

4.3.4.1 Lernen als Tätigkeit

4.3.4.2 Lernen durch Tätigkeit

4.3.4.3 Lebenspraktisches Training als Lernhandlung?

4.3.4.4 Lernorte

4.3.4.5 Zusammenfassende Diskussion

5 Schluss

5.1 Conclusio hinsichtlich der Forschungsfragen

5.2 Conclusio hinsichtlich der Forschungsmethodik

5.3 Conclusio hinsichtlich der verwendeten Theorien

5.4 Fazit

Literatur

Anhang I